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- 發(fā)布日期：2017-03-24
一個(gè)不懂教育規(guī)律而強(qiáng)制管教孩子的家長(zhǎng)是可怕的，他會(huì)因無(wú)知而影響孩子；而一個(gè)因?yàn)槎昧私逃?guī)律而放棄主動(dòng)養(yǎng)育的家長(zhǎng)是可悲的，他可能會(huì)成為行動(dòng)的矮子，而讓很多知識(shí)成為無(wú)用的擺設(shè)。
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弟妹生寶寶后，我送她一本關(guān)于兒童敏感期的書(shū)。因?yàn)樗臀业芤约拔覌屪鳛橹饕醋o(hù)人，都不是很懂孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，見(jiàn)到孩子吃手要阻止，見(jiàn)到孩子扔?xùn)|西會(huì)批評(píng)，可是我們都知道幾個(gè)月的孩子做這些事情都是出于正常的認(rèn)知需求。
可弟妹看了一個(gè)月還是還給了我：“姐，我看不下去……”
我不甘心地解釋說(shuō)：“里面講到孩子的很多規(guī)律，你大致了解一下，到時(shí)候別干涉太多。”
“知道了知道了，就是不去管他自然成長(zhǎng)唄！”弟妹一錘定音道。
話(huà)雖是有道理，但是卻也要看在什么情況。我們研究?jī)和砷L(zhǎng)規(guī)律，思考兒童心理及行為模式，難道最終的結(jié)果就落到“不去管他”這個(gè)結(jié)論上，是不是有些太無(wú)為甚至虛無(wú)主義了呢？
我想起身邊的好多例子。
有的家長(zhǎng)，因?yàn)橹纼扇龤q的孩子打人是出于交際不會(huì)表達(dá)，于是打人時(shí)從不理，于是孩子越發(fā)默認(rèn)了這種行為是“正常”，導(dǎo)致傷害了別人而不自知；
有的家長(zhǎng)，因?yàn)槁?tīng)說(shuō)表?yè)P(yáng)孩子“你真聰明”并不恰當(dāng)，一時(shí)不知如何表達(dá)甚至錯(cuò)過(guò)了很多鼓勵(lì)孩子的時(shí)機(jī)；
有的家長(zhǎng)，因?yàn)樽駨暮芏嗫茖W(xué)育兒理念，于是把家長(zhǎng)的主動(dòng)引導(dǎo)逐漸淡化，最終成為可有可無(wú)的隔靴搔癢。
我想一個(gè)不懂教育規(guī)律而強(qiáng)制管教孩子的家長(zhǎng)是可怕的，他會(huì)因無(wú)知而影響孩子；而一個(gè)因?yàn)槎昧私逃?guī)律而放棄主動(dòng)養(yǎng)育的家長(zhǎng)是可悲的，他可能會(huì)成為行動(dòng)的矮子，而讓很多知識(shí)成為無(wú)用的擺設(shè)。
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說(shuō)說(shuō)自己孩子的經(jīng)歷。
兒子現(xiàn)在26個(gè)月，出門(mén)從來(lái)都不打人。即使是遇到他不喜歡的事情，他也只是用力揮舞著胳膊皺著眉頭說(shuō)“不行不行”，直到把他不認(rèn)可的人或事趕走。
其實(shí)在他不到一歲時(shí)就已經(jīng)有動(dòng)手的傾向，他會(huì)響亮地拍著奶奶的臉哈哈笑，也會(huì)經(jīng)常劃破爺爺?shù)钠つw，甚至我的臉上也經(jīng)常慘遭毒手。
我知道這是手部敏感期，他在觸摸，在感知，也在看大人的反應(yīng)。
孩子小，不懂表達(dá)，可能會(huì)用打的方式，這很正常。所以，我們應(yīng)當(dāng)教給他們更好的表達(dá)方式，而不是直接不管。
于是孩子又一次打奶奶的時(shí)候，我先會(huì)夸他“寶貝你的力氣真大，把奶奶都打疼了，我們輕輕地摸一摸好不好？這樣就不疼了。”一邊說(shuō)一邊讓孩子的手輕輕放在奶奶臉上摸。一邊摸我會(huì)一邊告訴他：“輕輕地，真舒服啊！”我想這兩種不同的觸感也一定刺激著他的大腦神經(jīng)，幫助他判斷出兩種行為背后的結(jié)果是不同的。
我沒(méi)有刻意去改變他去糾正他，而是和他一起探索發(fā)現(xiàn)，原來(lái)除了用小巴掌打人，還可以摸一摸，小手指還可以戳一戳，還可以捏一捏，還可以玩“手指斗一斗”的游戲，這樣可以讓孩子體驗(yàn)到各種手部的運(yùn)用和觸感，不會(huì)把注意力放在打人的動(dòng)作上。
幾次之后，兒子就舉起手來(lái)，有時(shí)忘了就先打一巴掌再摸一摸，大部分時(shí)候是記得的，他高高舉起手，然后輕輕落下，沖我們得意地笑。我們也回以贊賞的目光。
直到現(xiàn)在，當(dāng)他知道媽媽肚里還有個(gè)小寶寶的時(shí)候，他會(huì)人來(lái)瘋一樣撲上來(lái)作勢(shì)要打，接著用溫柔地聲音說(shuō)“輕輕的”，然后他輕輕地摸一摸，再趴上去親一會(huì)，看我滿(mǎn)意的樣子就黏上來(lái)撒歡。
這其中能夠順利引導(dǎo)的前提自然是良好的親子關(guān)系，是孩子對(duì)我絕對(duì)的信任。同時(shí)也有我們作為大人的用心觀(guān)察和真正貼心的引導(dǎo)。
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年齡越小，我們就越該尊重他們，聽(tīng)懂他們，以便建立高品質(zhì)的親密關(guān)系。但隨著孩子的長(zhǎng)大，很多習(xí)慣開(kāi)始逐漸形成，良好的習(xí)慣與尊重敏感期之間需要我們做好統(tǒng)籌。
孫瑞雪在《捕捉兒童敏感期》中寫(xiě)到，一個(gè)咬人的孩子，是因?yàn)榭谇幻舾衅跊](méi)有過(guò)渡好。他們的引導(dǎo)方法是給他提供各種不用材質(zhì)可以啃咬的食物或者干凈的物品，來(lái)滿(mǎn)足他的口腔需求。
這就是很好的例子。尊重孩子的規(guī)律，不是為了不干涉，相反，正是為了恰如其分地引導(dǎo)和陪伴，而不是為了讓他渡過(guò)敏感期而隨意咬人。
記得上學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)古漢語(yǔ)，說(shuō)到其中的詞義“難不在同，而在異；不在迥異，而在微殊”。養(yǎng)育孩子就是在于“微殊”，不同的分寸決定了不同的習(xí)慣養(yǎng)成。
曾經(jīng)有一個(gè)朋友，孩子讀中年級(jí)，寫(xiě)字不好，我跟他說(shuō)幫助孩子克服一下困難，堅(jiān)持練字。他說(shuō)自己嘗試過(guò)，沒(méi)有效果。我告訴他可以換一下方法，耐心點(diǎn)，這樣對(duì)孩子也好。
可是他卻說(shuō)：我盡我所能給孩子提供條件，如果孩子實(shí)在不想去做，那么我也不會(huì)去逼迫他。
我無(wú)法反駁，但也無(wú)法接受。
在我看來(lái)，他尊重了孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，也尊重了孩子的興趣，唯獨(dú)沒(méi)有尊重孩子的能力。他這種旁觀(guān)，很大程度上就默許了孩子寫(xiě)不好這個(gè)事實(shí)，所以他放棄了，這份不強(qiáng)求不是最理想的接納，而是剝奪了孩子信心與動(dòng)力，孩子也很難體會(huì)到寫(xiě)字的快樂(lè)。
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伴隨著孩子的生長(zhǎng)規(guī)律建立起來(lái)的，還有孩子的成就感和自我意識(shí)。當(dāng)我們通過(guò)引導(dǎo)讓他做一件對(duì)自己有益的事情時(shí)，他們獲得的內(nèi)心滿(mǎn)足也是難以言說(shuō)的。
在每個(gè)人的成長(zhǎng)中，我們應(yīng)當(dāng)相信人的能力和心理都是“成長(zhǎng)型”的，大部分的能力都是可以通過(guò)努力而獲取。之所以不想去做，本質(zhì)上還是自己內(nèi)心的能量沒(méi)有被激活。
教學(xué)專(zhuān)家曲剛曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)一篇流傳很廣的文章《再好的教育也比不上孩子內(nèi)力的覺(jué)醒》。這是一種積極主動(dòng)的意識(shí)和自我認(rèn)同的成就感，這需要孩子能夠真真切切體會(huì)到自己能夠做很多事情。而我們?nèi)绻皇桥杂^(guān)他們按照自己的規(guī)律生長(zhǎng)，而沒(méi)有幫助他們發(fā)揮出主觀(guān)能動(dòng)性，這樣的內(nèi)力就很難覺(jué)醒。
兒童教育專(zhuān)家羅玲在《媽媽強(qiáng)大了，孩子才優(yōu)秀》這本書(shū)中，詳解了孩子心理成長(zhǎng)的種種規(guī)律，同時(shí)她這樣寫(xiě)道：“正是你的期望和要求，才能幫助孩子成長(zhǎng)進(jìn)步。”
“對(duì)孩子有適合他年齡的、必要的約束、要求和一些拒絕，這對(duì)孩子有益。在這樣的關(guān)系里，互動(dòng)更有活力和張力，孩子更容易體驗(yàn)到自己的力量。否則，哪都碰不到邊界，像陷入深不見(jiàn)底的深淵，反而會(huì)讓人絕望。”
如何在遵循孩子成長(zhǎng)規(guī)律的前提下對(duì)孩子提出期望與要求，我們可以這樣來(lái)做：
1、所提要求比他的行為表現(xiàn)稍微高出一點(diǎn)，同時(shí)要與孩子的日常行為有共通的地方，便于過(guò)渡提升。這也就是所謂的“最近發(fā)展區(qū)”，比如手部動(dòng)作從重重地打到輕輕地摸，比如從不會(huì)吃飯，到先給孩子放到勺子里讓他自己拿著勺子吃，等等。
2、提要求絕對(duì)不是下命令，也不是疾言厲色地管教，可以在游戲中穿插要求。我們是要引導(dǎo)孩子而不是強(qiáng)制孩子，完全可以在日常的游戲和娛樂(lè)中穿插進(jìn)行。比如在表演故事中學(xué)會(huì)禮貌用語(yǔ)，在與同伴的玩耍中學(xué)會(huì)排隊(duì)、秩序感。
3、如果孩子沒(méi)有做好，不要大驚小怪，坦然待之，如果確實(shí)要幫助時(shí)，一定要留取一部分讓孩子完成。比如孩子兩歲在手工課上粘彩條，不會(huì)使用雙面膠，我就把雙面膠揭開(kāi)一個(gè)角，讓孩子去撕下來(lái)然后進(jìn)行粘貼。他的每一次行動(dòng)都是在建立信心與能力。
4、隨時(shí)反饋，表?yè)P(yáng)孩子的具體行為，并可以通過(guò)反復(fù)練習(xí)來(lái)鞏固。我們的每一次進(jìn)步都需要鞏固，孩子同樣也是。比如孩子有一次能夠主動(dòng)去自己的坐便器上方便，或者能夠主動(dòng)收拾玩具，這些都是最好的契機(jī)，可以通過(guò)表?yè)P(yáng)讓孩子繼續(xù)保持，并引以為榮。兒子很小時(shí)曾經(jīng)把垃圾放進(jìn)垃圾桶，我們當(dāng)時(shí)全家都很驚喜，都對(duì)他進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，后來(lái)他一直保持良好的衛(wèi)生習(xí)慣，看到地上有臟東西總會(huì)主動(dòng)撿起來(lái)扔掉。
當(dāng)然在一些特殊情況下，比如孩子情緒激動(dòng)或者遭遇terrible two時(shí)，往往是最難解決的，這時(shí)再好的親子關(guān)系也會(huì)有失靈的時(shí)候。作為家長(zhǎng)一定要淡定，先理解孩子的情緒，暫時(shí)不要提出要求。安撫孩子轉(zhuǎn)移注意力，等到孩子平靜下來(lái)可以和孩子聊一聊。切忌在孩子暴怒時(shí)大人跟著暴怒，任性的家長(zhǎng)也會(huì)讓孩子更加任性。
